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| 제 목 | 직업카드와 학과카드를 활용한 의사결정력 신장 | 작성자 | 이재희 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 첨부파일 | 조회수 | 3725 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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'07 명품교육 프로그램 인증제 실천 보고서(개인부문)
Ⅰ. 필요성 및 목적 1. 필요성 개인은 전 생애를 통해 수없이 많은 선택과 결정의 순간을 맞이한다. 그 중에서도 진로와 직업의 선택은 삶의 방향과 질을 결정하는 중대한 의사결정이다. 특히‚ 현대 및 미래사회에서는 직업이 개인의 사회적 관계를 규정짓는 핵심이 되기 때문에 진로의 선택과 관련된 의사 결정의 합리성 정도가 곧 개인의 삶을 좌우하게 될 것이다. 따라서‚ 진로 및 직업교육은 단순하게 자신의 진로를 이해하고‚ 직업 세계에 대한 지식을 전달하는데 그칠 것이 아니라‚ 학생들이 스스로 진로에 대한 의사 결정 능력을 갖출 수 있도록 도와주어야 한다. 합리적인 진로선택을 위하여 자신이 어떤 직업에 흥미가 있으며‚ 어떤 직업 적성이 있고‚ 자신의 직업 가치관은 어떠하며 또한 진로성숙도가 어떠한지를 파악하는 일‚ 즉 ‘자기 이해’ 수준을 높이는 일은 진로교육이나 진로상담에 있어 기초가 되는 과정이다. 이는 취업이나 대학의 전공학과 선택을 앞둔 고등학교 학생들에게 있어 특히 중요한 의미를 가진다. 그러나 현재 직업흥미를 알아보는 방법으로 고등학교에서 가장 많이 사용되는 방법인 표준화검사는 결과의 신뢰성이 높고‚ 집단으로 실시가 가능하며‚ 어떤 직업 분야에 대해 흥미가 있는지 객관적인 자료를 제시해주는 장점이 있으나 학생들이 수동적으로 검사결과를 제시받고‚ 교사가 검사결과 해석에 어려움을 느끼며‚ 흥미‚ 적성의 이유를 파악하지 못하는 단점이 있다. 이러한 문제의식에 근거하여 학생들이 보다 능동적으로 참여하고‚ 교사들이 쉽게 실시 가능하며‚ 흥미의 주관적인 이유를 파악하는 장점을 지닌 직업카드와 학과카드를 활용하여 학생들의 자기 이해 수준을 높이고(흥미‚ 적성‚ 가치관 등의 개인 특성) 직업-학과에 대한 정보의 양과 수준을 심화시켜서 궁극적으로 학생들의 진로의사결정력을 신장시켜야 할 필요성을 느꼈다. 2. 목적 본 교육 프로그램의 목적은 직업카드와 학과카드를 활용하여 학생들의 자기 이해 수준을 높이고‚ 직업과 학과에 대한 정보의 양과 수준을 심화시켜서 학생들의 진로의사결정력을 신장시키는 것인데‚ 구체적인 연구목적은 다음과 같다. 첫째‚ 직업카드와 학과카드를 활용하여 학생들의 자기 이해(흥미‚ 적성‚ 성격‚ 가 치관‚ 능력 등 개인 특성) 수준을 높이고 둘째‚ 직업카드와 학과카드를 활용하여 학생들의 직업과 학과에 대한 정보의 양 과 수준을(직업 업무수행능력‚ 직업지식 ‚직업성격 등) 심화시키며 셋째‚ 학생들이 올바른 자기이해와 직업과 학과에 대한 심화된 정보력을 바탕으 로 자신들의 진로의사결정력을 신장시키도록 하는데 있다. Ⅱ. 주요 실천 내용 요약 1. 직업카드와 학과카드를 활용한 프로그램 구안
Ⅲ. 세부 실천 방법 및 내용 1. 세부 실천방법 가. 직업카드를 활용한 직업탐색 프로그램 (1) 1회 프로그램 ■ 주제 : 자기소개 및 별칭 짓기‚ 자신의 장점 30개 써 보기 ■ 활동 목표 1) ‘진로와 직업’ 교과의 개요에 대해서 안다. 2) 자신이 불리고 싶은 긍정적인 자신의 별칭을 지어 본다. 3) 자신의 장점을 가능한 많이 써 보아 자신을 격려한다. ■ 활동 내용
■ 자신의 장점 쓰기 활동 프로그램 ■ 활동 평가 (2) 2회 프로그램 ■ 주제 : 진로의식 실태파악 및 직업카드와 학과카드 소개‚ 알고 있는 직업 써 보기 ■ 활동 목표 1) 진로의식에 관한 실태 조사를 한다. 2) 직업카드와 학과카드를 활용하여 자기이해와 직업세계 탐구를 한다. 3) 알고 있는 직업을 쓰게 한다. ■ 활동 내용
■ 자기이해와 직업탐색을 위해 활용할 ‘직업카드’ 소개 ■ 활동 평가 (3) 3회 프로그램 ■ 주제 : 직업/학과 정보 수준 체크리스트 활동 ■ 활동 목표 1) 직업에 대한 정보 정도를 체크해 본다. 2) 학과에 대한 정보 정도를 체크해 본다. ■ 활동 내용
■ ‘나의 직업/학과 정보수준 체크리스트’ 프로그램 ■ 활동 평가 (4) 4회 프로그램 ■ 주제 : 직업카드를 활용한 ‘직업명 맞추기 활동’ ■ 활동 목표 1) 학생들이 퀴즈와 게임을 통해 카드분류활동에 관심을 가지도록 한다. 2) 새롭게 알게 된 직업들에 대해 말할 수 있다. ■ 활동 내용
■ 활동 평가 (5) 5회 프로그램 ■ 주제 : 직업카드를 활용한 ‘직업명 맞추기 활동’ ■ 활동 목표 1) 학생들이 퀴즈와 게임을 통해 카드분류활동에 관심을 가지도록 한다. 2) 새롭게 알게 된 직업들에 대해 관심을 갖도록 하고 새로운 직업을 말할 수 있다. 3) 직업명 맞추기 활동을 통해 직업들에 대해 익숙해지도록 한다. ■ 활동 내용
■ 활동 평가 ? 학생들이 카드분류활동에 관심을 가지도록 재미있게 진행하는 것이 목표인 만큼 즐 거운 분위기에서 진행이 이루어지도록 지도한다. (6) 6회 프로그램 ■ 주제 : ‘직업카드와 뱀주사위 놀이판’ 을 이용한 직업탐색 활동 ■ 활동 목표 1) ‘직업카드와 뱀주사위 놀이판’을 사용하여 직업탐색을 한다. 2) ‘직업카드와 뱀주사위 놀이판’을 이용한 직업탐색으로 직업정보수준을 높인다. ■ 활동 내용
■ ‘직업카드와 뱀주사위 놀이판’을 이용한 활동 ■ 활동 평가 (7) 7회 프로그램 ■ 주제 : 직업카드를 이용하여 직업군 탐색하기 ■ 활동 목표 1) 직업카드를 ‘직업분류명’이 같은 것끼리 분류한다. 2) 직업을 유사한 관련분야로 분류할 때 14가지 직업분류에 대해 안다. 3) 이 들 관련 분야의 직업 중 직업카드에 없는 직업들에 대해서도 접하게 하여 90 개의 직업카드에 소개되지 못한 다른 직업들에 대해서도 살펴보도록 한다. ■ 활동 내용
■ 직업카드를 이용한 ‘직업군 탐색활동’ 프로그램지 예시 <그림 1> 직업군 탐색 활동 과 직업 분류별 직업 목록 활동지 ■ 활동 평가 ?직업카드를 이용하여 쉽게 직업분류명이 같은 것끼리 분류할 수 있었다. ?90개 직업카드에 나와 있지 않은 직업은 직업목록에서 찾아 볼 수 있었다. (8) 8회 프로그램 ■ 주제 : 직업카드를 활용한 ‘홀랜드 흥미유형 탐색활동’ ■ 활동 목표 1) 직업카드를 홀랜드 유형별로 분류할 수 있다. 2) 각각의 홀랜드 유형의 특징을 말할 수 있다. ■ 활동 내용
■ ‘홀랜드유형 탐색활동’ 활동 프로그램지 예시 <그림 2> 홀랜드유형 탐색 활동지 와 홀랜드의 6가지 직업 성격유형 ■ 활동 평가 ?정확한 홀랜드 유형의 분류보다는 홀랜드 유형으로 직업을 나눌 수 있다는 것과 전체적으로 어떻게 다른지를 이해하도록 하는데 중점을 둔다. ?직업카드의 홀랜드 유형을 절대적으로 받아들이지 않도록 지도한다. (9) 9회 프로그램 ■ 주제 : 직업카드를 활용한 ‘좋아하는 직업’ 탐색활동 ■ 활동 목표 1) 직업카드를 좋아하는 직업과 싫어하는 직업으로 분류할 수 있다. 2) 좋아하는 직업과 싫어하는 직업의 특징을 말할 수 있다. ■ 활동 내용
■ ‘좋아하는 직업 탐색활동’ 프로그램지 예시 <그림 3> 좋아하는 직업 탐색 활동지 ■ 활동 평가 ?직업을 좋아하거나 싫어하는 이유를 분석하는 과정이 자기이해에 중요함을 인식하였다. ?그냥 어떤 직업이 좋다고만 생각했지 왜 좋은지에 대해서는 생각을 안 해 본 학생들 이 많다. 따라서 직업이 마음에 드는 이유를 깊이 있게 생각해보도록 지도하고 이것 을 알아가는 과정이 진로선택에 중요함을 이해시킨다. Ⅳ. 성과 1. 학생들의 자기자신에 대한 이해의 정도 변화를 알아보기 위해 실시한 사전설문과 사후설문의 결과를 비교해 본 결과 학생들의 자기자신에 대한 이해 수준(직업적 흥미‚ 장.단점‚ 성격유형)은 많은 변화가 있었다. 설문지에 ‘자신을 잘 이해한다’는 긍정적인 응답이 16.6 → 26.7%로 10.1% 향상되었으며‚ ‘자신을 잘 이해하지 못한다’는 부정적인 응답은 44.8 → 14.1%로 30.7% 줄었다. 특히 자신의 성격에 대한 이해 수준이 높아졌다. 2. 학생들의 직업-학과에 대한 정보의 양과 수준이 높아졌으며 직업과 학과에 대한 정보의 수준은 사전 설문과 사후의 설문에 많은 변화가 있었다. 설문 결과에서 보듯이 긍정적인 응답이 13.9 → 56.2%로 42.3%나 향상되었으며‚ 부정적인 응답은 44.3 → 15.2%로 29.1%나 줄었다. 이처럼 긍정적 답변이 현격이 늘고 부정적 답변이 준 것은 학생들이 직업카드와 학과카드를 가지고 실제 분류활동을 해보고 활동지를 기록하고 생각하면서 큰 변화가 온 것으로 보인다. 3.학생들의 의사결정력 신장 정도는 사전 설문과 사후의 설문 결과에서 많은 변화를 보였다. 설문 결과에서 보듯이 긍정적인 응답이 23.9 → 34.1%로 10.2%나 향상되었으며‚ 부정적인 응답은 25.7 → 13.8%로 11.9%나 줄었다. 이처럼 긍정적 답변이 늘고 부정적 답변이 준 것은 학생들이 직업카드와 학과카드를 가지고 실제 분류활동을 해보고 활동지를 기록하고 생각하면서 큰 변화가 온 것으로 보인다. 학생들은 직업카드와 학과카드를 가지고 활동해 보며 자기이해 수준을 높였고‚ 직업-학과에 대한 정보의 양과 수준을 심화시켜 진로의사결정력의 신장을 가져왔다. 이것으로 보아 직업카드와 학과카드를 활용하여 자기이해 수준을 높이고‚ 직업-학과의 정보 수준을 심화시키는 교육활동은 진로의사결정력을 신장시키는데 많은 도움을 준 것으로 판단된다. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
